Dir/Floortime
En esta ocasión le toca el turno a terapias basadas en el desarrollo, empiezo con Floortime o Dir/Floortime.
¿Quién fue el autor del modelo Floortime?
Son varios los autores del modelo son Jean Ayres, Stanley Greenspan, Ed Tronic, Daniel Siegel y Melzorff.
De Jean Ayres hablo un poco en este post: Integración Sensorial en el autismo.
¿En qué consiste Dir/Floortime?
FLOORTIME (juego circular) es una forma, sistemática e intensiva de jugar (o interaccionar) con un niño para ayudarlo a subir por las etapas del desarrollo.
El modelo respeta el verdadero juego, los intereses del niño y su ritmo. Y su mayor importancia la tiene el afecto como motor del desarrollo.
Es un modelo relacional que se centra en la persona y en su entorno.
El protagonismo es de la familia. Donde la terapeuta siempre se pregunta: ¿Quién es el niño? ¿Quién es su familia?
Se basa en un modelo abierto, flexible, interdisciplinar, funcional, basado en el desarrollo típico.
El eje central está en el Desarrollo socio-emocional como motor:
- regulación
- conexión
- comunicación
- pensamiento
¿Cómo es el método floortime?
Se identifica con autismo por las capacidades 1, 2 y 3 coinciden con las de autismo.
Pero en realidad el modelo no nació para ser aplicado en autismo, sino originalmente, para niños en riesgo de exclusión social.
El gran protagonismo lo tiene la familia: se puede trabajar en cualquier lugar, en sala o en el hogar, pero lo interesante del trabajo es entrenar a la familia. Se trata de aumentar las situaciones de interacción para que se enriquezca más el desarrollo de su hijo.
Se trata de que la familia no dependa del terapeuta, sino que aprenda lo máximo para actuar día a día.
Distinguir entre DIR y FLOORTIME.
EL DIR es un modelo teórico.
Hay psiquiatras o pediatras que tienen en cuenta el DIR (Desarrollo, Individualidad y Relaciones) y se utiliza para evaluación e intervención.
FLOORTIME es el programa de intervención.
Hay tres formas de intervenir en este modelo (no todo es FLOORTIME):
- FLOORTIME: La principal. Trabajar la capacidad “D”, el Desarrollo de capacidades emocionales funcionales.
- SEMI- ESTRUCTURA: dirección por parte del adulto.
- VISO ESPACIAL, MOTORA, SENSORIAL: pensado más para el colegio, trabajando los procesamientos básicos.
Donde se aprenden los roles de las personas.
Y es precursor de la teoría de la mente. Tan importante en el juego simbólico y ponerse en el lugar del otro.
La imitación diferida. Estar muy pendiente de la realidad para poder representarla.
Las relaciones son el vehículo del afecto. No hay relación más importante que la de unos padres con su hijo.
Además de la relación con: hermanos, familiares, entorno social, profesores, terapeutas, compañeros clase, de actividades, etc…
Se busca la CO-REGULACIÓN: Conjunto de acciones que llevamos a cabo para ayudar a la persona a conseguir o mantener un estado de alerta calma.
Puedes ser una palabra amable, el silencio, caminar ayuda a calmar o simplemente una mecedora.
Diferentes familias, diferentes necesidades.
Hay que tener en cuenta:
-
- Los valores culturales
- La presión intergeneracional (ej. situación de los abuelos).
- La red de apoyo social (vivir toda la familia cerca, tener algún hermano o si se vive solo en una ciudad).
- La historia familiar (si ha habido algo trágico, una muerte repentina, una enfermedad).
- Las habilidades de afrontamiento. Puede que familias vistas desde fuera parece que tienen elementos para afrontar, y sin embargo no lo hacen.
En este modelo, hay que tener en cuenta los tres parámetros vitales:
DESARROLLO – INDIVIDUALIDAD – RELACIONES: D, I, R.
Principios y valores del modelo DIR
El modelo DIR/FLOORTIME está basado en:
- RESPETO: por los niños, sus intereses y diferencias individuales. Por los padres, sus creencias, intereses y diferencias individuales.
- AFECTO: “las habilidades sociales, lingüísticas, y cognitivas, incluyendo la habilidad para regular los comportamientos, impulsos y estados de ánimo.
- NEUROCIENCIA: es un modelo abierto, que siempre está renovándose, incorporando permanentemente nuevos conocimientos del estudio del desarrollo humano.
- FUNCIONALIDAD DEL DESARROLLO. el uso funcional e integral de todas las áreas del desarrollo al servicio de la interacción, comunicación y resolución de problemas en distintos ámbitos y situaciones.
- OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DIARIAS E INTENSIVAS: importancia de adquirir un lenguaje común. El modelo considera es importante la intensidad. De ahí , la importancia de padres y madres.
- TODO NIÑO CON DESAFÍOS DEL DESARROLLO PUEDE APRENDER Y AVANZAR: trabajar con un objetivo común.
INDICADORES DEL DESARROLLO
- Pensamiento lógico 30-48 meses (hasta 4 años)
- Ideas simbólicas 18-30 meses
- Comunicación completa 9-18 meses
- Comunicación simple 3-10 meses
- Conexión emocional 2-7 meses
- Regulación 0-3 meses
CAPACIDADES EMOCIONALES FUNCIONALES
CAPACIDAD 1: REGULACIÓN E INTERÉS POR EL MUNDO (0-3m)
Es la capacidad para estar alerta, atento a la información del entorno social y de aprendizaje.
CAPACIDAD 2: CONEXIÓN EMOCIONAL 2-7 meses
Es la capacidad de mantenerse en interacciones placenteras con otro, para fomentar habilidad de relacionarse.
CAPACIDAD 3: COMUNICACIÓN SIMPLE de ida y vuelta 3-10 meses
Es la “capacidad de interactuar con propósito”, se deben ya establecer “círculos de comunicación”. Claramente a los 10 meses.
CAPACIDAD 4: COMUNICACIÓN COMPLEJA Y RESOLUCIÓN CONJUNTA DE PROBLEMAS (9-18m)
La comunicación es la resolución conjunta de problemas. SÍ hay comprensión del lenguaje, está emergiendo (aunque todavía no hablen).
Hay muchos círculos de comunicación encadenados (hasta 20).
Siendo cada vez más complejos.
Son secuencias de gestos y palabras usados con propósito.
CAPACIDAD 5: IDEAS EMOCIONALES (SIMBÓLICAS) 18-30m
Es la Capacidad de crear imágenes mentales de ideas y emociones y expresarlas a través del juego y el lenguaje.
CAPACIDAD 6: PENSAMIENTO LÓGICO 30-48 meses (hasta 4 años)
Es la capacidad de crear puentes entre ideas, emociones y resolución de problemas y para transformarlos en lógicos y basados en la realidad.
CAPACIDAD 7: PENSAMIENTO MULTICAUSAL: 4-5 AÑOS
Evolución de un pensamiento causal al reconocimiento de causas múltiples.
El niño es capaz de formular diferentes hipótesis ante una situación. Esta capacidad de ser un pensador de “múltiples causas” se generaliza a varios contextos.
Además de flexibilidad del pensamiento.
Para alcanzar ese nivel no solo se necesita tener logrados los anteriores sino la posibilidad de depositar sus emociones en más de una opción.
CAPACIDAD 8: PENSAMIENTO EMOCIONAL DIFERENCIADO (6-10 AÑOS)
En esta etapa el pensamiento puede ser gradual, relativo, es decir, hay gama de grises (no todo blanco o negro).
Esta habilidad le permite entender los diferentes grados, las influencias relativas, los diferentes sentimientos, eventos y fenómenos.
Este pensamiento les permite comprender su rol en un grupo y poder lidiar con sistemas grupales que van aumentando su complejidad.
CAPACIDAD 9: CRECIENTE SENTIDO DE UNO MISMO Y ESTANDAR INTERNO (10-12 AÑOS(
En este momento el niño puede juzgar su propia experiencia.
Pueden ser autocríticos cuando algo han hecho mal.
Pueden ponerse claramente en el lugar de los demás, saliendo de su propia perspectiva.
¿Cómo hacer FLOORTIME?
- TIEMPO PARA JUGAR:
20 minutos diarios sin distracciones, en un lugar tranquilo y seguro.
- DEJAR QUE EL NIÑO TOME LA INICIATIVA/SEGUIR SU LIDERAZGO:
Permite al niño tener en control del juego.Otorga al niño la oportunidad de tener la experiencia emocional de que su interés puede tener una repercusión en el otro.
- CONSTRUIR SOBRE EL INTERÉS DEL NIÑO:
Expandir la riqueza de la etapa en que cada niño se muestra capaz de desenvolverse.Introducir gradualmente nuevos desafíos para esta etapa y la siguiente si está suficientemente consolidada.
- CONSTRUIR SIEMPRE:
Comenzar donde el niño esté. Volver abajo cuando deja de estar regulado, atento, conectado. Importante estar atentos a alertas para ver señales de des-regulación. Dando siempre liderazgo.
- USO DEL AFECTO/TONALIDAD AFECTIVA:
Tono de voz/sonidos: intensidad de nuestra propia emoción, puedo contagiar “para subir” y puedo contagiar “para bajar”. Todo esto ajustado al perfil sensorial para saber cuál es su canal preferente, al perfil individual.
- DAR RIENDA SUELTA A LA CREACTIVIDAD Y GOZAR
Usar el humor, el absurdo, gozar la interacción, ya que hará que el aprendizaje se dé en situaciones significativas y positivas.
- CONOCER y OBSERVAR-NOS
Necesitamos conocer el nivel de competencia en las capacidades 1-9, del niño.
Y aspectos relacionados con la Individualidad del niño: perfil sensorial y perfil motor.
Y como nos encontramos nosotros padres emocionalmente y sensorialmente.
Puede interesarte: Métodos de intervención en el autismo.
Hasta aquí, me despido hasta el próximo post.
¡Muchas gracias por pasar. Espero que os sirva y no dudéis en dejarme vuestro comentario!
